教学模式：问题情境式。
教学手段：实物摄像头打出相关资料，学生课前调查访谈，课上教师创设问题情境，学
生小组讨论学习。
课时安排：一课时。
设计思路：
人们在日常生活中遇到的与免疫有关的问题越来越多，有些是学生较熟悉的，如过敏反
应、艾滋病等，有些则会感到陌生，如系统性红斑狼疮、风湿性心脏病、免疫治疗、器官移
植等，教材中只是对相关内容作了些简要介绍，如果教师只在课上局限于课本内容讲授，并
不能满足学生的好奇心和求知欲。所以可以让学生在课前预习的基础上，分成若干小组，采
取走访专家医生、探访病人、查阅相关资料的方法，收集更多的他们感兴趣的资料，在课堂
上教师为他们创设互相交流学习的机会。这样既激发了学生的主体智力参与，使他们学习到
更加丰富的生物学知识，又培养了学生的自学能力、收集和处理相关信息的能力、用生物学
知识解释和解决实际问题的能力。
教学过程：
一、激发兴起，导入新课
教师在上课之初，可以提问学生，谁愿意说一说自己有无曾经对某种物质过敏的现象？
如果学生不愿意承认，教师可以帮助学生打消顾虑，指出大多数过敏反应来得快，去得也快，
一般不会引起组织细胞的损伤。也可以请学生说一说听过见过的别人的过敏反应，指出过敏
反应虽然是一种常见病，却和人们谈虎色变的艾滋病、系统性红斑狼疮、癌症一样属于免疫
失调引起的疾病。了解这些病的发病机理，有效地防病治病是我们学习、研究免疫学的重要
目的。
二、复习旧知
引导学生回忆什么叫免疫，回忆体液免疫和细胞免疫的过程。理解到人体的免疫功能正
常时可以对非己抗原产生体液免疫和细胞免疫，发挥免疫保护作用。当免疫功能失调时，就
可引起各种疾病。
三、学习新课
（一）过敏反应
请负责该内容的调查小组介绍相关资料，在可能的范围内让学生把他们掌握的内容说足
说透。学生事前准备的文字材料、数字、图表要用摄像头当堂打出来，效果会更好。之后教
师要引导学生从以下方面进行归纳总结：
1．过敏反应的举例和类型
第 2 页 学生举的实例可能会很多，尤其是走访专家医生和查阅资料之后，正好弥补了教材内容
的不足。因为课本上讲的只是临床上最常见的 I 型过敏反应疾病，其他类型的均未涉及，所
以如果学生举的实例中除了有书本上的实例外，还有如新生儿溶血症、自身免疫性溶血性贫
血、链球菌感染后肾小球肾炎、类风湿性关节炎等。教师也要肯定，因为有些自身免疫病其
发病机理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型过敏反应。然后教师要引导学生把能引起 I 型过敏反应的
物质与具体的过敏反应症状联系起来，例如：
全身性过敏反应：引起过敏性休克，主要是药物过敏，如青霉素、头孢霉素，普鲁卡因，
链霉素等。
呼吸道过敏反应：引起过敏性鼻炎和过敏性哮喘，如花粉、尘螨、真菌、毛屑等。
消化道过敏反应：引起恶心、呕吐、腹痛、腹泻，甚至休克，如鱼、虾、蟹、蛋、奶等
食物。
皮肤过敏反应：引起麻疹、湿疹、血管性水肿，如药物、食物、肠道寄生虫、冷热刺激
等。
这样进行总结，学生以后再遇到类似情况可以自己判断，有效预防。
2．过敏反应的概念和特点
在总结上述内容的基础上，教师引导学生理解上述反应就属于过敏反应，而引起过敏反
应的物质就叫过敏原，由于 I 型过敏反应同学听到见到的比较多，它的三个主要特点也容易
理解，即：
①发作迅速，反应强烈，消退较快；
②一般不会损伤组织细胞；
③有明显的遗传倾向和个体差异。
3．机理
过敏反应发生的机理是一个复杂和抽象的过程，按照书上的示意图和文字叙述，学生可
能不易理解，学生汇报查阅的资料也可能过于复杂。教师可将 I型过敏反应发生的机制划分
为三个阶段：
①致敏阶段：过敏原进入机体后可选择诱导过敏原特异性 B细胞产生抗体应答，此类抗
体与肥大细胞和嗜碱性粒细胞（即课本上所说的皮肤、呼吸道或消化道黏膜以及血液
中的某些细胞，其中肥大细胞分布于皮下小血管周围的结缔组织中和黏膜下层，而嗜
碱性粒细胞主要分布于外周血中）的表面相结合，而使机体处于对该过过原的致敏状
态。通常这种致敏状态可维持数月或更长，如果长期不接触该过敏原，致敏状态可自
行逐渐消失。
